一、課桌涂鴉文化的起源和概念

“涂鴉”的藝術行為。20世紀后涂鴉的介質不只是墻壁，其創作形一詞源于唐朝，后來逐漸演變成了帶有時代色彩

式和內容更加多元化。

課桌涂鴉文化就是學生在課桌上涂寫的內容所映射的文化現象，從60后的“毛主席語錄”到90后的“城管”，每個階段的課桌涂鴉文化都代表了一個時代特征。課桌涂鴉文化

也是學生發表個人情感和不滿的平臺。 當年、魯迅先生因為上課遲到而受到了老師的批評，他

就在心里暗暗地下決心不再遲到，并且在課桌的右上角用小刀刻了一個“早”字。這個“早”字時時提醒著魯迅，從那以后、魯迅先生再也沒有犯上學遲到的錯誤了。可以說，魯迅先生是課桌涂鴉文化的鼻祖。

60后的學生由于物質條件的匱乏，往往是幾個學生拼一張桌子、所以沒有形成鮮明的課桌涂鴉文化、頂多就是把毛主席語錄刻在桌子上方便默寫。

70后的學生喜歡刻字來表現對異性的好感。

80后的學生則更為大膽，由于信息傳播領域的不斷發展，他們接觸到的新鮮事物越來越多，并且性格也更為熱烈奔放，往往喜歡把自己的偶像明星刻畫在課桌上，或是在課桌上抄寫自己喜歡的歌詞、詩句、順口溜等等

二、中職學生課桌涂鴉文化的現狀

90后的學生相比較80后的則顯得更為性格鮮明，他們的課桌涂鴉文化則更為豐富多彩。按照類型大致可分為以下幾類:

激勵人生:部分學生在自己的課桌上寫著“仰望星空，腳踏實地”、“夢在前方，路在腳下”等激勵自己奮發向上的警句，讓我們通過一張課桌就能感受到課桌主人是個有夢想的學生,甚感欣慰。也有同學針對自己平時粗心毛躁的壞習慣特意在課桌上寫了“仔細”“認真”之類的相當樸實的語言但是卻是情真意切，讓我們深深感受到了這位學生對自己壞習慣的正視和良好的改正態度

書寫愛情:正值青春期的中職學生普遍有早戀的現象，他們或單戀或暗戀或正背著老師和家長偷偷品嘗著戀愛的滋味。所以他們會不自覺地想到很多和愛情這個話題相關的歌詞、詩句來表達自己的狀態，更有甚者，毫無顧忌地就把對方的名字刻在課桌的角落。我曾在學生的課桌上看見過“想你的夜，多希望你能在我身邊”、“親愛的，你好嗎?”諸如此類的句子。很明顯，這是在表達思念，課桌涂鴉文化泄露了他們內心的小秘密。那么，老師也可以以此為突破口，準確把握學生的心理和動態，抓住引導和教育的契機。

信手涂鴉:還有部分學生本身有不錯的繪畫功底，喜歡把課桌當畫板,表現自己的繪畫天賦,在課桌上畫些漫畫人物、卡通形象。那么作為老師，尤其是班主任，就可以從中發現學生的繪畫特長，引導學生積極參與班級建設，比如黑板報學習園地以及支部園地的制作。

發泄情緒:中職學生大多對學習興趣索然，積極性不夠面對一天八節課很多學生往往是坐不住也聽不進，面對一個月一次的月考，更是深惡痛絕，所以他們常常會把這種不良的情緒發泄在課桌上。“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”等詞句也是課桌上常見的。“今朝有覺今朝睡”、“必修選修課接課，老師嘴巴幾時休，暖風吹得同學醉，莫把桌子當枕頭。”這是對乏味和不感興趣的課堂的表白和揶揄。我們也可以從中窺見學生的學習態度，指導下一步工作。

考試小抄:相比較前面幾種，考試小抄是中職學生課桌

涂鴉文化中最常見的類型。學生將此視為他們可以抱的最后一只“佛腳”。不管是文化課還是專業課，凡是要背誦的文字和公式統統以最簡單的方式用鉛筆抄在課桌上，用完馬上擦掉、準備下一場考試。這種作弊方法也會被應用到平常的默寫上。對于此種類型的課桌涂鴉文化作為班主任應堅決消滅。

將會每況愈下 如果對于這種考試作弊現象放任自流的話，整個班級的學

中國文人自古就有提筆隨處題詩的習慣，即興而發。中國古人在扇子上、驛道、楓橋、瓷器-…有感即題，可能這是浪漫的中國人的一種文化積習吧、年幼的魯迅不也曾在質上刻了一個“早”字來鞭策自己嗎?所以我認為不能一味批責學生，而是要對他們的心理進行細細分析。

三、建設積極健康的課桌涂鴉文化 “課桌涂鴉文化”作為一種文化而存在，有其獨特的價

值和豐富的內涵，它在一定程度上反映了學生成長的煩惱。折射出他們的內心世界。

對于課桌涂鴉文化，老師們一直以來持反對意見的比較多。“要課桌，要文化，不要課桌涂鴉文化”。大多數人認為課桌是公共財產，課桌面就應該干干凈凈，纖塵不染，不提倡在課桌上亂涂亂畫。

但是我認為課桌涂鴉文化并非傳統印象中的污染課桌它是一種設計，體現出學生的個性和心理狀態。每個學生都是鮮活的個體，太多的統一反而顯得刻板，如果無法保證他們每個人都能做到保證桌面干凈的要求，何不放手讓他們自主去設計自己的課桌，將自己的桌面打造成一張生動形象的個性名片?我認為，適當地放開課桌這個領域其實在管理上無傷大雅。當然，我所說的課桌涂鴉文化并非漫無目的的亂涂亂畫，而是有設計、有講究的，能夠充分體現學生主觀能動性的有益行動。

課桌涂鴉文化也是班級文化的組成部分，當我們走進教室時，即使教室空無一人，我們依舊可以感受到學生的氣息通過他們的桌子，一眼便可以識得課桌的主人。教師還可以在班級里開展桌面設計比賽，通過學生的自評和互評，推選出桌面設計優勝獎。并且將學生這方面設計、繪畫、文字排版的才能進一步放大，發揮在班級黑板報、信息園地、支部園地、學習園地等板塊的制作。相信此時的學生，很樂意為整個班集體貢獻自己的力量，因為他在這過程中收獲到了自信和成功的體驗。這樣的活動不僅激發和培養了學生的興趣，而且增強了班集體的凝聚力。

(新媒體責編：pl0902)