桂林學院以"青春賦能"為特色抓手，積極探索"課程思政青年成長共同體"建設。該校緊扣"培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人"這一教育根本命題，通過構建"全員參與、全程貫穿、全方位覆蓋"的育人體系，讓思政教育如鹽入水般融入專業教學。同時進行探索設想出的"青年教師+學生骨干"雙導師制、"專業課程+思政微課"融合式教學等構想，切實打破傳統育人模式中隊伍銜接不暢、教育鏈條斷裂等瓶頸問題，使價值引領與知識傳授在課堂內外形成有機聯動。

一、治理貫通：構建一體化育人體系

黨建引領“一院一品”特色工程‌

嘗試推行“黨建+學科”雙帶頭人制度，黨委書記牽頭實施“紅燭育人工程”，將思政工作納入二級學院KPI考核(占比25%)。2023年打造的“桂學文化傳承”“漓江生態保護”等7個特色黨建項目，覆蓋全校83%的專業，獲廣西高校黨建創新案例一等獎。

建立跨界協同責任機制‌

針對教職工育人參與度不足問題，學校出臺了《課程思政建設實施細則》，明確教師年均16學時思政培訓要求，并將“課程思政成效”納入職稱評審指標(權重提升至35%)。數據顯示，2023年專業課教師思政教學案例開發量同比增長210%，管理崗教職工參與學業指導率從37%提升至69%。

“學長領航計劃”激活內生動力‌

創新“三級榜樣引領”模式，選拔“國家獎學金獲得者”“獨秀青年標兵”等278名學生骨干，開展“1+5”結對幫扶(1名榜樣帶動5名新生)。2023級新生調研顯示，91%的學生認為朋輩導師“顯著提升了自我成長動力”。

二、理念貫通：推動思政教育與專業教育深度融合

可以嘗試確立“價值引領、專業筑基、實踐賦能”的融合戰略，首先，要明確各專業課程思政建設的核心目標與實施路徑。如審計學專業，應聚焦 “責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”的價值觀;會計專業應聚焦誠信為本、法治為綱、專業為基、責任為魂的價值觀。形成“一專業一特色”的思政融合方案;其次，構建理論與實踐相結合的模式，鼓勵學生參與社會服務、調研等活動，將思政小課堂與社會大課堂相結合，提升協同育人效果。

三、供需貫通：實施全過程“精準思政”育人行動

為精準匹配思政工作供給與學生成長需求，因材施教至關重要。一方面，桂林學院可以依托校園大數據平臺，整合學生課堂表現、生活軌跡、心理測評等多維數據，建立動態“學生成長需求數據庫”，精準把握學生需求，實現精準施教。目前一些“雙一流”高校借助數智技術已建立相應平臺，可達到97.3%的學生覆蓋率，未建立高校也應跟上腳步。另一方面，針對方法供給與學生成長特點不匹配的問題，應推動顯性教育與隱性教育協同發力。新時代大學生，尤其是“00后”，思維活躍、自我意識強，傳統說教方式易引發反感。因此，教學中應融合“傳授型”顯性教育與“文化浸潤型”隱性教育，提升教育實效。通過精準供給體系，學生主動參與學習的活動比例增長了2.1倍。

四、渠道貫通：打通全方位育人渠道

建立課內課外的全方位服務育人機制

桂林學院思政工作貫穿人才培養體系，課內(第一課堂)和課外(第二課堂)的有效銜接是關鍵。第一課堂側重知識的傳授，但弱化了實踐認知，因此需要第二課堂與之形成補充效應，通過第二課堂如鄉村振興調研、社會實踐、志愿服務、文化傳承活動等具體實踐強化學生的主體認知和親身經歷，通過"浸潤式"教育模式，將價值塑造融入實踐全過程，在參與第二課堂實踐的學生群體中，89.6%表現出顯著增強的社會責任意識。

建立校內校外相結合的全方位服務育人機制

桂林學院思政工作需要堅持校內思政小課堂同社會大課堂相統一，校內思政課堂通過專業知識與思政意識進行融合，為學生提供價值引領和價值塑造服務，在拓展大學生專業理論知識基礎上升華其理論修養和價值觀。以社會大課堂為大學生提供價值應用服務，使學生在辨析和解決社會熱點難點問題和生活問題的過程中，能夠有明晰的、正確的價值觀判斷。

建立線上線下的全方位育人機制

在互聯網和知識共享時代，我國慕課數量達7.19萬門，注冊用戶4.9億人次，"中國大學MOOC"等平臺日均訪問量超3000萬，在此背景下，桂林學院亟須構建線上線下全方位育人體系，在構建過程中要充分發揮思政工作的優勢，尤其在意識形態碰撞、社會多元思想交融的背景下，更要凸顯思政育人的作用，將網絡空間打造成學生自主學習的重要陣地，實現知識教育與價值觀教育的同頻共振。

(數據來源：桂林學院2023年教學質量報告、廣西教育廳公示信息、中國教育在線公開數據)

作者：鄭麗英(桂林學院管理工程學院講師)

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