當(dāng)前,青少年厭學(xué)休學(xué)躺平問(wèn)題頻出,背后成因復(fù)雜,傳統(tǒng)的依靠單一方式似乎已經(jīng)無(wú)法完全解決這一類問(wèn)題。基于此,良習(xí)教育團(tuán)隊(duì)在多年深耕青少年教育與心理行業(yè)的基礎(chǔ)上,研發(fā)出了專注于解決青少年厭學(xué)休學(xué)躺平問(wèn)題的獨(dú)特模式,近年來(lái),良習(xí)教育已經(jīng)幫助眾多休學(xué)躺平青少年走出家門(mén),重新融入社會(huì)或返回學(xué)校,深受廣大家長(zhǎng)與用戶好評(píng)。

究竟為什么良習(xí)教育團(tuán)隊(duì)能夠幫助一些休學(xué)躺平在家的孩子發(fā)生改變呢?我們?cè)噲D通過(guò)本文來(lái)復(fù)盤(pán)一下良習(xí)教育的獨(dú)特之處。

第一,良習(xí)教育獨(dú)家采取“陽(yáng)明心學(xué)”和“哲學(xué)咨詢”為理論基礎(chǔ),建立更適合休學(xué)躺平青少年成長(zhǎng)改變的中國(guó)本土化方案,熟悉陽(yáng)明心學(xué)的可能都知道,這是與孔子并列為圣人的明代著名思想家、文學(xué)家王陽(yáng)明先生所創(chuàng)立的,“陽(yáng)明心學(xué)”三大核心理念,分別為“心即理”、“致良知”、“知行合一”,強(qiáng)調(diào)一切從內(nèi)心本源出發(fā),良習(xí)教育以此為理論基礎(chǔ),從內(nèi)心深處激發(fā)青少年的潛在向上力量,激發(fā)青少年的原動(dòng)力,讓青少年在良習(xí)教育團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下,更加有追求有夢(mèng)想且愿意知行合一地付出行動(dòng)去奮斗,至于哲學(xué)咨詢,在中國(guó)本土還未像心理咨詢相對(duì)普及化,知道的人和懂的人并不多,相對(duì)更難更深?yuàn)W,某些心理咨詢技術(shù)無(wú)法發(fā)揮作用的地方,哲學(xué)咨詢技術(shù)或許是一個(gè)很好的替代和補(bǔ)充,不過(guò)可喜的是,就在2023年,知名院校同濟(jì)大學(xué)成為第一所開(kāi)設(shè)精神分析與哲學(xué)咨詢碩士研究生專業(yè)的高校,這是一個(gè)好兆頭,相信不久的將來(lái),中國(guó)會(huì)有更多的高校開(kāi)設(shè)哲學(xué)咨詢專業(yè),會(huì)有更多的人因?yàn)檎軐W(xué)咨詢而受益。

第二,良習(xí)教育獨(dú)創(chuàng)上門(mén)勸導(dǎo)(入戶指導(dǎo))技術(shù),已沉淀多年經(jīng)驗(yàn),全國(guó)范圍內(nèi)上門(mén)勸導(dǎo)休學(xué)躺平青少年。

在上門(mén)勸導(dǎo)不愿意接受咨詢的休學(xué)躺平青少年的過(guò)程中,良習(xí)教育不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié)提煉技術(shù),現(xiàn)在已經(jīng)成功幫助100多位較為嚴(yán)重的休學(xué)躺平青少年走出家門(mén),發(fā)生改變。

第三,良習(xí)教育獨(dú)創(chuàng)“空間療愈”概念,創(chuàng)辦了“城市美學(xué)小島”和“鄉(xiāng)村療愈小屋”,給青少年提供一個(gè)家庭和學(xué)校之外可以療愈身心的第三空間,很多孩子來(lái)到我們這個(gè)空間,感受到了被理解、被接納、被看見(jiàn),在這里,可以放松地療愈自己內(nèi)心的傷口,進(jìn)而建立起自信心、價(jià)值感、成就感,從而為重新融入社會(huì)或回歸學(xué)校打下了基礎(chǔ)。

第四,良習(xí)教育除了擁有一些年長(zhǎng)的青少年教育與心理專家隊(duì)伍之外,還獨(dú)創(chuàng)性地打造一支18歲至25歲之間、跟休學(xué)躺平孩子年齡差距沒(méi)那么大、有點(diǎn)像大哥哥大姐姐一樣的“陪伴師團(tuán)體”,這一支年輕的陪伴師團(tuán)體還接受了青少年心理學(xué)、青少年教育學(xué)、演講與口才溝通等專業(yè)訓(xùn)練,他們更懂這些十幾歲的休學(xué)躺平孩子,既能夠通過(guò)與孩子們玩樂(lè)打成一片,又具有一定的引導(dǎo)能力。

且由他們與青少年直接對(duì)接,會(huì)有以下幾點(diǎn)好處:

1.讓孩子以玩樂(lè)的形式甚至是直接與孩子一起打游戲的形式、不知不覺(jué)中自然融入陪伴師群體,能有效減少孩子的抵觸心理,從而才更有機(jī)會(huì)幫到孩子;

2.因?yàn)楹⒆邮菬o(wú)形當(dāng)中加入到這么一個(gè)療愈團(tuán)體的,所以孩子沒(méi)有被貼上一個(gè)“抑郁焦慮”等病癥標(biāo)簽,對(duì)于一部分孩子來(lái)說(shuō),內(nèi)心其實(shí)會(huì)更舒坦,沒(méi)有去見(jiàn)心理咨詢師或心理醫(yī)生之前的那種壓力感;

3.陪伴師在陪伴孩子玩樂(lè)的過(guò)程中,每天尋找各種自然而然、恰到好處的機(jī)會(huì),用自身的積極能量去感染孩子,以及與孩子探討對(duì)某種事物的看法和認(rèn)知,一點(diǎn)一滴,持之以恒,實(shí)證結(jié)果表明,一般達(dá)到三個(gè)月以上,是能影響到孩子的一部分認(rèn)知的,這種能量的感染和認(rèn)知的改變,是符合積極心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的邏輯的;

4.陪伴師每天與孩子進(jìn)行著從吃住到各種玩樂(lè)項(xiàng)目,在這期間,陪伴師自身的行為習(xí)慣在不斷影響著孩子本身,因?yàn)榛�于�?duì)陪伴師的極度信任與認(rèn)可,孩子會(huì)逐漸接受陪伴師的行為安排,孩子這些行為的逐漸變化會(huì)使得孩子的認(rèn)知得到提升和矯正,這種認(rèn)知的積極變化又會(huì)反哺于行為的積極變化,這是符合行為心理學(xué)的邏輯的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。總之,在幫助廣大厭學(xué)休學(xué)抑郁躺平在家的孩子們的路上,良習(xí)教育不忘初心,并將矢志不渝。

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